Más allá de lo que los ojos puedan ver el ser humano es un entramado lleno de complejidades, según Aliga, S., en 1956 en doctor Bloom y su equipo determinaron tres dominios del aprendizaje: el cognitivo, afectivo y psicomotor, es el dominio afectivo donde esta investigación se centra debido a que, las emociones son un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes, por esta razón el componente emocional del ser humano no puede ser dejado de lado en un proceso educativo (Pulido, F. & Herrera, F. 2017), las emociones son una guía para interpretar el mundo (Jokikokko, et. al. 2017), es posible clasificarlas emociones negativas como activadores fisiológicos, tales como la ansiedad, la ira o la vergüenza y desactivación como desesperanza y el aburrimiento (Anzelin,I., Marín-Gutiérrez, A. & Chocontá, J. 2020).

Es necesario conocer las emociones de los estudiantes de secundaria mediante actividades y estrategias deenseñanza, pues las emociones positivas favorecen el aprendizaje mientras quelas negativas limitan la capacidad de nuestros estudiantes para aprender (Dávila,M. 2016), según la teoría de atribución de Weiner (1989), a lo largo de laetapa académica los estudiantes generan actitudes y emociones hacia lasciencias acorde a sus éxitos o fracasos, es decir, las motivaciones de unindividuo pueden intervenir en sus conductas, estrategias y relaciones en el contextoescolar y de aprendizaje.

El presente documento recogela experiencia de un docente en formación en el marco de desarrollo de susegunda práctica pedagógica, con la intencionalidad de determinar la incidenciaque tiene la dimensión afectiva de sus estudiantes en su desempeño académico yen la clase de física. En este contexto se busca de manera constante la formade generar aprendizajes significativos en los estudiantes, se tiene lahipótesis de que mientras se mantenga un ambiente tranquilo, libre de factoresque para efectos prácticos serán determinados nocivos, tales como: el estrés,preocupaciones, miedos y la ansiedad, en el aula de clases el desempeño de losestudiantes seria mejor que en aula de clases donde estos factores nocivosestén presentes en abundancia.

La investigación se lleva a cabo mediante elmétodo de estudio de caso único, y puede ser enmarcada dentro de investigaciónen el aula. Se diseño e implemento una prueba diagnóstica referente a lahabilidad de aplicación desde la taxonomía planteada por Bloom (el cual no esel eje central de esta investigación), posterior a la implementación ysistematización de los resultados de dicha prueba surge la pregunta deinvestigación que este escrito pretende responder, para lo que se diseña yaplica la encuesta socioafectiva que pretende identificar lo que siente elestudiante al presentar exámenes como la prueba diagnóstica aplicadapreviamente, de esta manera determina la relación entre emociones y desempeñoacadémico a través de una matriz de análisis.

Puedes acceder a la prueba diagnóstica que emplee haciendo clic aquí

A continuación podremos ver la rúbrica de evaluación propuesta, el resultado en la prueba diagnóstica de los estudiantes y los hallazgos de esta investigación: