1. Problema. 

El modelo tradicional empleado en la gran mayoría de las instituciones colombianas no promueve las interacciones estudiante-estudiante ni la enseñanza de la astronomía en el aula, por lo que es difícil determinar el impacto que la estrategia propuesta por Adrián tendría a nivel educativo en grupos específicos. 

2. Pregunta de investigación 

¿Qué impacto tendrían las estrategias propuestas por Adrián en una institución educativa?  

3. Objetivo general 

Predecir el posible impacto que las estrategias de aprendizaje propuestas por Adrián podrían llegar a tener en el aula de clases. 

4. Objetivos específicos 

• Formular posibles hipótesis acerca del impacto de la implementación de dichas estrategias.  

• Comparar los resultados obtenidos por Adrián al implementar estrategias que favorecen la interacción estudiante-estudiante, con los obtenidos por otros investigadores en contextos internacionales. 

• Determinar la efectividad de la estrategia en la enseñanza de otras áreas del conocimiento científico. 

5. Metodología

Una vez definido el tema de investigación se realizó una primera búsqueda bibliográfica en la plataforma de Google Scholar, sobre referentes teóricos de temas relacionados a la tesis del maestro investigador Adrián, enseñanza de la astronomía e interacción estudiante-estudiante, estos hallazgos fueron consignados en una matriz de análisis. Posteriormente se hizo un rastreo de información bibliométrica sobre el docente investigador, información también organizada en una matriz para facilitar su análisis, esto incluía demás apartados diferentes a publicaciones académicas como redes sociales, se entrevisto al docente vía telefónica y finalmente se identificaron los principales componentes de las estrategias que el mismo propuso. 

6. Resultados (triangulación) 

La interacción estudiante-estudiante y la enseñanza de la astronomía en Colombia tienen un punto en común la poca presencia en los currículos escolares presentes a nivel nacional. Esta investigación se enfoque principalmente en determinar los efectos de implementar las estrategias de interacción estudiante-estudiante en un aula de clase, a continuación, se presentan los principales hallazgos. 

En palabras del propio docente investigador es preferible implementar este tipo de estrategias a partir de 2do o 3er grado, fundamentándose en Piaget se afirma que la niñez es una etapa más individualista donde el infante hasta ahora reconoce su propio cuerpo y como este interactúa con su entorno, se debe tener en cuenta además, las características individuales de cada estudiante para organizar los equipos de trabajo de manera que se complementen y que los estudiantes más hábiles puedan ayudar a no quedarse atrás a los que presenten alguna dificultad. Esta estrategia puede llegar a tener efectos positivos de gran impacto, como, por ejemplo: ayudar al docente en su transición de un enfoque educativo centrado en su enseñanza a uno donde se centre en el aprendizaje de su estudiante convirtiéndolo en un componente activo de la clase, la mejora de habilidades sociales por parte de los estudiantes, participación del estudiante. 

Parafraseando al propio investigador: 

“Se debe tener en cuenta siempre que la ciencia es un constructo colectivo donde múltiples teorías son comprobadas de manera individual, no hay ciencias individuales. Para llegar a la objetividad se requiere de la subjetividad, del punto de vista de múltiples personas de manera individual” 

Estas afirmaciones sobre los efectos de dichas estrategias fueron comprobadas por Rodríguez, A. (2022), en su tesis, donde se confirma que se ha logrado conformar una comunidad académica donde cada estudiante se siente en mayor capacidad y seguridad de expresar sus dudas, opiniones, argumentas y contrargumentar, además, refuerza la confianza y autoestima de cada individuo al dar valor a sus intervenciones, incluso, aquellos estudiantes que al principio tenían problemas para compartir sus ideas con los demás han demostrado una mayor facilidad para hacerlo dentro de esta comunidad de aprendizaje. Un segundo efecto de estas estrategias es el acomplejamiento del pensamiento en el estudiante, construyendo cada vez esquemas mas complejos y completos que le ayudan a llegar a la comprensión de fenómenos. El proceso de evaluación debe ser hecho de manera individual para medir los efectos del grupo en el individuo. 

7. Conclusiones 

La implementación de este tipo de estrategias de manera estandarizada y sistemática por parte de una o varias instituciones educativas en Colombia podría llegar a tener alguno o varios de los siguientes efectos: 

• Una transición rápida y amena para los docentes en ejercicio de un modelo tradicionalista a uno más colaborativo. Una de las maneras más efectivas de aprender a hacer algo es haciéndolo, si se quiere que los docente sen ejercicio emprendan esta transición, dichas nuevas estrategias deben ser puestas en práctica en un proceso de mejora continua que valiéndose del ciclo PIER los dote de valiosa experiencia, les permita calibrar y corregir sus errores a la vez que pasar de una visión individualista de la educación a un colectivismo que incentive al docente a integrarse a sí mismo, al estudiante, a su familia, a la institución, diversas áreas del conocimiento e incluso entidades externas, en un genuino proceso de educación. Es una posibilidad sumamente amplia y llegar a esta meta no será el resultado de acciones individuales aisladas en un par de clases, si no de un esfuerzo coordinado por parte de varias instituciones con meses o incluso años de trabajo. Cabe aclarar que las estrategias de interacción estudiante-estudiante no seria la causante directa de esta meta, más bien funcionaria como una herramienta para que el docente haga la transición del modelo tradicional a uno actual, es el docente el verdadero motor de cambio. 

• El desarrollo de habilidades sociales que incidan de manera positiva en las dimensiones afectivas y sociales de los estudiantes, ayudándoles a confiar en si mismos, incrementar su autoestima y capacidad para relacionarse con los demás, así como “ponerse en sus zapatos”. 

• La conformación de comunidades de aprendizaje dentro de las propias comunidades académicas desarrolladas de manera autónoma, donde sus integrantes reconocen el valor genuino de la academia y sus saberes, solo como un deber impuesto. En dichas comunidades los estudiantes incrementan de manera autónoma sus habilidades sociales, su comprensión hacia distintas temáticas e incluso complejizar su pensamiento, todo esto guiado por sus propios intereses y no por el currículo de la institución, el currículo propuesto o el currículo oculto. 

8. Bibliografía 

Rodríguez, A. (2022). Incidencia de la interacción estudiante-estudiante en la enseñanza se la astronomía: una estrategia de aprendizaje en grado séptimo sobre fusión nuclear. (Intellectum) [Trabajo de grado para optar por el título de licenciado en ciencias naturales, Universidad de La Sabana].